专家热议气候变化教育：吸引青年投身科研是绿色化的关键
世界气象组织最新发布的报告指出，2023年将成为有记录以来最热的一年，全球平均气温比工业化前水平高出1.4℃；温室气体水平创历史新高，大气中的二氧化碳水平已比工业化前时代高出50%……在前不久举行的第六届世界教育前沿论坛上，这些数据引发与会者的关注，来自教育领域的专家学者发问：应对气候变化已成为摆在人类面前的头等大事，如何发挥教育的作用来减缓和适应气候变化？
世界气象组织最新发布的报告指出，2023年将成为有记录以来最热的一年，全球平均气温比工业化前水平高出1.4℃；温室气体水平创历史新高，大气中的二氧化碳水平已比工业化前时代高出50%……在前不久举行的第六届世界教育前沿论坛上，这些数据引发与会者的关注，来自教育领域的专家学者发问：应对气候变化已成为摆在人类面前的头等大事，如何发挥教育的作用来减缓和适应气候变化？
“气候变化正在蚕食我们的日常生活空间，高温和极端天气事件偷走了生活舒适时间、户外安全活动时间和高效率工作的时间，公众对人群健康与气候变化相关的议题关注度提升非常明显。”香港大学副校长宫鹏认为，气候变化的教育要从娃娃抓起，向孩子们传授气候变化对健康威胁的知识，从应对高温热浪的健康防护知识入手，逐步增加系统化应对气候变化的知识。
华中师范大学教育学院教授岳伟认同这一说法，在他看来，应对气候变化不仅是科学和社会议题，还是教育议题，教育必须积极行动起来，“教育应对气候变化的价值定位在于减缓和适应气候变化”。
然而，当前的气候变化教育还面临着较为严峻的挑战。
中国教育学会第八届理事会副会长、上海市教育学会会长尹后庆曾对上海236所中小学校进行调查。他发现，所调查的学校在项目化学习上共设计了400个科学项目，与环境有关的项目占比约20%，总体来看比例很高。但和气候变化相关的项目仅有2.5%，占比很低。
联合国教科文组织针对144个国家58280名教师所做的一项调查显示，只有不到40%的受访教师有信心教授气候变化知识。教师是实施气候变化教育的关键，但受访教师普遍缺乏气候变化教育相关的必要知识、资源和教学培训，难以在课堂上有效实施气候变化教育。
经济合作与发展组织（OECD）高级分析师黛博拉·努莎也发现，当前，一些国家的科学教学在过去十年都没有“更新”，与现实世界中的真实科学实践脱节，甚至变得越来越“过时”。在她看来，科学教育在培养未来科学家方面发挥着至关重要的作用，因此吸引和支持学生在STEM（科学、技术、工程、数学）领域深造是加强绿色发展的关键。
在应试教育氛围浓厚的地区，怎样开展“气候”这样一个看似和升学、应试没有直接关联的教育？华南师范大学教育科学学院院长、港澳研究中心执行主任李盛兵抛出这个问题，他说，“如何落实气候教育是一个大问题！”
香港理工大学副教授裴卿长期从事气候变化教育研究课题。他在教学实践中发现，当与学生们谈及全球气候变化时，学生通常都会觉得离自己非常遥远。在学习气候变化的时候，学生很难体会到气候变化的痕迹，“往往会有种无力感”。
“如何拉近学生与气候变化教育的距离，有效推进气候变化教育，提升青少年的科学素养和人文情怀，这是气候变化教育需要思考的问题。”裴卿说。
岳伟认为，气候变化教育涉及气象学、地理学、物理学、化学、社会学、经济学、政治学等多学科内容，气候教育的实施，要从单一学科走向多学科融合，要发挥不同学科的独特优势，达到协同育人的效果。
“以学生为中心的体验式教学、探究式学习对于气候变化教育最有效。这些教学法能够让学生与真实世界建立联系，能够发挥学生的创造性，进而从不同角度找到解决问题的方案。”岳伟说。
尹后庆也持同样的观点。他认为，气候教育不只是教会大家在生活中应对气候变化的技能，更是要让学生形成适应气候变化所需要的价值观，从而带动行为转变。在气候变化教育课程的构建与实施上，主题式的学习方式推动学习者从知识学习走向理解学习，在此基础上再与生活联系，以此提升生态文明素养。
“我们的地球不是从父母那里继承来的，而是从我们的孩子那里借来的。”香港大学原副校长、世界教育前沿论坛主席、中国教育三十人论坛成员程介明说，挽救地球需要合力，希望青年学生能够通过自己的行动去改变未来生存的环境。
世界气象组织最新发布的报告指出，2023年将成为有记录以来最热的一年，全球平均气温比工业化前水平高出1.4℃；温室气体水平创历史新高，大气中的二氧化碳水平已比工业化前时代高出50%……在前不久举行的第六届世界教育前沿论坛上，这些数据引发与会者的关注，来自教育领域的专家学者发问：应对气候变化已成为摆在人类面前的头等大事，如何发挥教育的作用来减缓和适应气候变化？
“气候变化正在蚕食我们的日常生活空间，高温和极端天气事件偷走了生活舒适时间、户外安全活动时间和高效率工作的时间，公众对人群健康与气候变化相关的议题关注度提升非常明显。”香港大学副校长宫鹏认为，气候变化的教育要从娃娃抓起，向孩子们传授气候变化对健康威胁的知识，从应对高温热浪的健康防护知识入手，逐步增加系统化应对气候变化的知识。
华中师范大学教育学院教授岳伟认同这一说法，在他看来，应对气候变化不仅是科学和社会议题，还是教育议题，教育必须积极行动起来，“教育应对气候变化的价值定位在于减缓和适应气候变化”。
然而，当前的气候变化教育还面临着较为严峻的挑战。
中国教育学会第八届理事会副会长、上海市教育学会会长尹后庆曾对上海236所中小学校进行调查。他发现，所调查的学校在项目化学习上共设计了400个科学项目，与环境有关的项目占比约20%，总体来看比例很高。但和气候变化相关的项目仅有2.5%，占比很低。
联合国教科文组织针对144个国家58280名教师所做的一项调查显示，只有不到40%的受访教师有信心教授气候变化知识。教师是实施气候变化教育的关键，但受访教师普遍缺乏气候变化教育相关的必要知识、资源和教学培训，难以在课堂上有效实施气候变化教育。
经济合作与发展组织（OECD）高级分析师黛博拉·努莎也发现，当前，一些国家的科学教学在过去十年都没有“更新”，与现实世界中的真实科学实践脱节，甚至变得越来越“过时”。在她看来，科学教育在培养未来科学家方面发挥着至关重要的作用，因此吸引和支持学生在STEM（科学、技术、工程、数学）领域深造是加强绿色发展的关键。
在应试教育氛围浓厚的地区，怎样开展“气候”这样一个看似和升学、应试没有直接关联的教育？华南师范大学教育科学学院院长、港澳研究中心执行主任李盛兵抛出这个问题，他说，“如何落实气候教育是一个大问题！”
香港理工大学副教授裴卿长期从事气候变化教育研究课题。他在教学实践中发现，当与学生们谈及全球气候变化时，学生通常都会觉得离自己非常遥远。在学习气候变化的时候，学生很难体会到气候变化的痕迹，“往往会有种无力感”。
“如何拉近学生与气候变化教育的距离，有效推进气候变化教育，提升青少年的科学素养和人文情怀，这是气候变化教育需要思考的问题。”裴卿说。
岳伟认为，气候变化教育涉及气象学、地理学、物理学、化学、社会学、经济学、政治学等多学科内容，气候教育的实施，要从单一学科走向多学科融合，要发挥不同学科的独特优势，达到协同育人的效果。
“以学生为中心的体验式教学、探究式学习对于气候变化教育最有效。这些教学法能够让学生与真实世界建立联系，能够发挥学生的创造性，进而从不同角度找到解决问题的方案。”岳伟说。
尹后庆也持同样的观点。他认为，气候教育不只是教会大家在生活中应对气候变化的技能，更是要让学生形成适应气候变化所需要的价值观，从而带动行为转变。在气候变化教育课程的构建与实施上，主题式的学习方式推动学习者从知识学习走向理解学习，在此基础上再与生活联系，以此提升生态文明素养。
“我们的地球不是从父母那里继承来的，而是从我们的孩子那里借来的。”香港大学原副校长、世界教育前沿论坛主席、中国教育三十人论坛成员程介明说，挽救地球需要合力，希望青年学生能够通过自己的行动去改变未来生存的环境。
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